3．结合PPT
，介绍凹凸面的名称。

　师：勺子的两面一样吗?它们分别叫什么名字呢?老师这里有两个汉字朋友，看看它们能不能帮助我们 。

　这两个字长得什么样?好玩吗?这个字读“ao” ，这个字读“tu ”
，它们用来指勺子的哪一面呢?

　教师手指勺子不同的两个面，教幼儿说出名称
。

　(评析：汉字的出现 ，能成为幼儿进一步自主学习的“支架
”
，有利于孩子梳理经验，更清晰地表达 ，并在下一环节的操作中更有目的地去观察和探究。)

　4．集体猜想并记录 。

　师：知道了凹面和凸面，你们介绍自己的发现时一定能说得更清楚了。凹面和凸面照出的人像一样吗?

　教师根据幼儿的回答
，在集体记录表中贴上相应形态的人像
。(正立 、倒立
、变扁、变长等)

　(评析：在这一环节中，教师对于幼儿的反馈不给予评判 ，而是让幼儿发现自己与同伴的意见分歧
，从而激起再次探究的欲望。同时，也有利于幼儿形成客观 、严谨的科学态度 。)

　5．幼儿再次操作探究 ，感知凹凸面成像的不同
。

　师：凹面和凸面照出的人像到底是什么样的呢
，我们再去试一试，这次要仔细观察 ，看看有什么新发现。

　6．集体交流操作结果
，教师随机记录 。

　师：你又发现了什么?凹凸面照出的人像一样吗?有不同的意见吗?

　7．启发幼儿进一步思考
。

　师：勺子凹面照出的人像是倒立的，凸面照出的人像是正立的 ，凹凸两面照出的人像都有些变形。为什么平时我们照普通的镜子时
，没有这样的现象呢?

　这是因为普通的镜子表面是平坦的，所以镜子里的你并没有变样子 ，可勺子的表面有凹
、有凸，照出的你就发生了有趣的变形现象 。人们还特意制作了一些表面凹凸不平的镜子
，我们把它叫做哈哈镜
。

　(评析：一切科学现象的背后，都包含着科学概念、科学原理。我们在鼓励幼儿积极参与科学探究的同时 ，也应鼓励幼儿大胆思考现象背后的科学道理 。这一环节中的提问带有挑战性
，教师并不急于揭示答案，而是耐心倾听 、不断启发 ，让幼儿在新旧经验的碰撞中领悟其中的奥秘
。)